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未央区 2007 年基础教育小课题研究结题报告

健康 时间:2017-12-29 浏览:
未央区2007年基础教育小课题研究结题报告 立项号 Xxyw043 课题名称 EEPO学习方式训练研究 负责人 席军 所在单位 未央区杨善寨小学 结题报告 关键词 有效教育学习方式训练5J,5S,5S,5F,5L 结题 报告 摘要 “EEPO有效教育”是个系统工程,共分为五大板块,

未央区2007年基础教育小课题研究结题报告

立项号

Xxyw043

课题名称

EEPO学习方式训练研究

负责人

席军

所在单位

未央区杨善寨小学

结题报告

关键词

有效教育学习方式训练5J,5S,5S,5F,5L

结题

报告

摘要

“EEPO有效教育”是个系统工程,共分为五大板块,即课型方式、学习方式、评价方式、备课方式和管理方式。

学习方式训练:学习方式是“MS_EEPO”有效教育实际的最中央局限,是教法和学法的总称。包罗:5J,5S,5S,5F,5L等。其中5J是基础,我们的学习方式训练,就主要是对学生5J的训练。5J,即在课堂教学中对学生进行单元组、板卡、约定、表达呈现、团队的训练,使学生能熟练地掌握和运用。单元组我们一般有二人组、四人组和八人组,并要求:(1)关注(2)照管(3)倾听(4)资源利用(5)亲和力。板卡我们课堂一般采用分为微型卡、小卡、中卡、和板卡,课堂中交替使用,并要求板卡上字迹清楚,文字简洁。约定是教师与学生之间的暗号,形成一种默契,从而使动静迅速转化,并能使学生革新原来的状态们进行下一个学习环节。我们从学校文化、班级文化、学科文化、社团文化,倒数数和动作等方面进行了训练。表达呈现:图文表达、口头表达、体态表达、文字表达、情景故事表达等。常用的呈现有:板卡、支架、墙贴、挂线、桌凳等。团队是单元组的初级形式。有以下几方面应注意:名称口号与标志,彰显团队凝聚力;共同标的目的有动力,共同完成获才智;共同分享方胜利,才是团队之真理。

结题报告

一、课题背景及界定

(一)课题背景

新课程改革以来,自主、合作、探究的新理念已深入人心,各种新的教学理念、教学方法不断涌现,极大地革新了过去单一的教学模式,教师的教开始从传统单一的讲授式转化为多元化的教学方式,学生的学从原来一味的给与转化成重视知识学习的过程。知识不再是考察学生的唯一道路,人们越来越重视对学生能力的培育。特别是国务院在2001年颁发了《关于基础教育改革与发展的决定》,《决定》中明确指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”新课程改革旨在通过合作的形式让学生体会到合作的乐趣和气力,在合作中学习,在学习中合作。

2013年初,西安市未央区教育局引进了云南师大孟照彬教授创建的“ms-eepo(有效教育)”,在全区实验校试行并推广。孟教授的实际,如春日甘霖,夏日和风润泽津润着我们这些教育者的心田,让我们看到了未央教育的希望。2014年上半年未央区教育局得胜举办了“MS_EEPO”有效教育实际第八次全国观赏课,展示了第一批实验校的实验成果,取得了专家和同行的充分肯定,我校老师受到激励,15名教师报名参加。为了该实际的精华在于小组合作学习,为了更好的研究并推进该实际在我校的有效实施,我们团队准备以“EEPO学习方式训练研究”为出发点,以孟教授有效教学实际为指导,正确把握合作学习的精神实质,充分发挥小组合作学习的优势,培育学生的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度,在合作中汲取知识的能力,使他们能够正确处理与他人的关系,学习他人好处,帮助他人并获取他人的帮助,强壮滋长,为进一步处理好个人与集体、国度和社会的关系打下良好的基础。

EEPO:是一种最新教学模式,它的英文表达是全称是“Educine Efficiency& Process Optimizine”的简称,是“效率优先、过程优化”的英文缩写,其中央是“有效教育”思想。

它是由孟照彬教授创建的,孟教授是教育部群众教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。

“EEPO有效教育”是把西方最善于的性子、创造性与东方加倍是以中国最善于的知识性有机结合起来并使之大众化,找到了志向的素质教育和现实的应试教育的平衡点,在广西等19个省经过了是多年的实践应用,取得了举世夺目的卓越成效。这是个系统工程,共分为五大板块,即课型方式、学习方式、评价方式、备课方式和管理方式。

学习方式训练:学习方式是“MS_EEPO”有效教育实际的最中央局限,是教法和学法的总称。包罗:5J,5S,5S,5F,5L等。其中5J是基础,我们的学习方式训练,就主要是对学生5J的训练。

5J,即单元组、板卡、约定、表达呈现、团队、

(一)单元组

“教学的根基组织形式不是大班,也不是小班,而是单元组形式”。这是孟教授的一句典范名言,以前我们常用的小组合作学习,小组探究学习,都是以固定的小组形式出现的,这样做会让学临蓐生视觉疲顿,没有别致感,从而刺激不到学生的学习兴趣。单元组要求:(1)关注(2)照管(3)倾听(4)资源利用(5)亲和力

(二)板卡:分为微型卡、小卡、中卡、大卡

微型卡:近似于四分之一的A4纸,可写内容少,常用于组员间交互。

小卡:A4纸,所写内容组内成员可同时看见。

中卡:半张大图画纸,所写内容左近组员可同时看见。

大卡:大图画纸,所写内容全班同学可同时看见。

(三)约定:是某一特定的内容通过肢体发言、声响通报、物化信息转化等多种表达呈现方式进行的交互活动。它也是教师与学生之间的暗号,形成一种默契,从而使动静迅速转化,并能使学生革新原来的状态们进行下一个学习环节。

约定没关系是口号,如学校文化、班级文化、学科文化、社团文化,倒数数字;没关系是动作,如击掌、拍桌;也没关系是手势,如OK、手背表示不明白等。

(四)、表达呈现:图文表达、口头表达、体态表达、文字表达、情景故事表达等。常用的呈现有:板卡、支架、墙贴、挂线、桌凳等。

(五)、团队

团队是单元组的初级形式。有以下几方面应注意:名称口号与标志,彰显团队凝聚力;共同标的目的有动力,共同完成获才智;共同分享方胜利,才是团队之真理。

二、5S

5S,即合作、阅读、计算、写作、记忆

三、5F

5F,即防空讲、防泡沫、放花架子、防形式单一、防以学生为“敌”。

四、5L

5L,即多要素学、做中学、活动中学、主动学、情景故事中学。

二、实际依据及意义

(一)实际依据

有效教学(effectivetevery singleing)的理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,惹起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育实际中占主导职位地方的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心境学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还没关系用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心境学、社会学的实际基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学题目。“有效教学”就是在这一背景下提出来的。

第二,这是在素质教育的背景下提出来的。在目前的课堂教学中,存在着许多令人担忧的地方。缺乏情感、单调枯燥、单方灌输,教学过程中多灌输验证,少启发探讨,多指责压抑,少宽容引导,多包办限制,少激励创新,加倍是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏战略的。所有这些都造成了学生学习质量不高,能力不强,最终获得的知识具有很强的记忆性色彩,在多变的真实情境中,时常不能有效迁移、灵活应用。教师教得辛苦,学生学得苦楚。鉴于此,开展有效课堂教学的研究是非常必要和及时的。

(二)意义

有效教学包括有效教育,既没关系转变教师的教学理念,研究有效教学战略,建构有效教学课堂新模式,提高课堂教学的效率与效益;又能革新学生学习方式,以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动,实行师生互动、生生互动的探究式改革,学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和实际体系;同时通过建构有效教学评价指标和评价体系,掌握有效教学的评价标准,灵活地根据具体的教学内容调整评价标准,科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来,全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。

三、研究的标的目的、内容、方法、步骤及过程

(一)研究内容和标的目的

1、研究内容:

1、编写适合学生进行小组合作学习的学习单

2、剖释EEPO有效教育课堂中存在的误区,寻找对策,寻找EEPO的有效方法和道路。

3、寻找在EEPO课堂中师生角色的转变

4、建立科学合理的学习小组

5、建立健全小组合作学习的评价体系

6、研究小组合作的具体操作模式

7、研究合作学习中教师的合作

2、研究标的目的:

1、建立EEPO有效教育的平台,提供EEPO有效教育需要的精神条件和精神准备,形成学习的有效模式。

2、明确EEPO课堂小组中成员的职责和分工,培育小组合作的意识和能力。增强对学生加倍是对小组长的培训,培育学生小组合作的技能技巧,激发学生合作学习的兴趣。注意组员之间的合理分工,调动每个小组成员的积极性。培育学生的团队意识。

3、开展EEPO学习方式训练的研究,不固执于一两种简单的形式,而是采用切实有效灵活多样的训练形式

4、在教学过程中防“空讲”“假听、假看、假想、假合作”,防形式单一、防与学生为敌、防花架子,切实提高学生展示自我,倾销自我的能力,增强学生自傲心,营造轻松快乐的学习氛围,提高学生的学习兴趣。

5、研究在EEPO中教师之间的合作,构建合理的教师团队,为学生合作学习提供坚实的智力支持。

(二)研究方法

1、调查研究法:设置调查问卷

2、文献研究法:把我国内外教育研究动态,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点,为课题研究提供框架和方法论

3、直观呈现法:录制EEPO课堂视频,约请学科专家和课后课题小组成员共同剖释教学中存在的好处和不足。

4、教学案例研究法:教学案例研究是对研究对象的一些典型特征进行全面、深入的考察和剖释。挑选出具有代表性的、普遍在学生EEPO课堂中存在的题目,结合教师在日常教学中采取的一些有效的、独特的措施,找到解决题目的较好方法。

(三)研究步骤及过程

第一阶段:2016年 12月

课题研究的准备阶段。撰写研究方案。

1.制定实验计划和方案。

2.填写课题研究申报表。

第二阶段:2017年1月到2017年5月

收集整理材料,进行实际学习,在专家的指导下,进一步完善课题研究方案,形成全面而详细的具有可操作性的研究方案。

1.开展实验研究课教学设计和课堂教学汇报活动。

2.进行阶段性总结。

第三阶段: 2017年6月到201 7年11月

1.对照课题研究方案进行实验过程总结。 撰写课题实验报告、论文。

2.梳理课题研究方法。

3.做好实验的统计与剖释,总结,修改实验中的理性寻找经验,申报鉴定四、研究结果与成效

1、做好了EEPO课堂中学生学习方式的训练。

在开展该课题实践过程中,根据我们学校教室小的实际情况,所以我们一般分为4人组或者6人组。分组科学合理。合作学习是以小组活动为根基形式的一种教学活动,因此组建合理的合作学习小组是竣工合作学习的根基前提。在组建小组时,我们坚持“组内异质、组间同质”的根基原则,根据事先对学生情况(学习成绩、组织能力、性别、能力等)的摸底以及学生的知识基础、学习能力、性格特征等进行综合评定,搭配成若干小组,以4——6人为一组,由一位学习基础较好的、有一定组织能力的同学担任小组长,各组间无明显的差异,力求均衡,每个小组都是全班的缩影或截面。“组内异质,组间同质”为学生在学习中互助合作奠定了基础,而“组间同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件,确保了组际之间的合理性。

2、对学生进行合作学习技能训练

一是成立了小组组织机构:要确立队名、队徽、队呼(口号、理念)队长。

二是小组分工合理:(没关系定期互换角色,小组成员分别体会别人的不易)

队长:负责管理团队

记录员:负责记录本组人员发言

发言人:选定发言好表达能力好的队员

计时员:计时,在老师礼貌的时间内提醒队员完成任务

整理人:负责整理组合本组成员见识,达成团队见识

声控员:负责本组成员纪律约束与提醒

3、在课堂分组中注意了一下题目:

①亲和力。即相互照管、相互看得见、方便讲与听、不打扰其他组、照管“边缘人员”等;

②照管。即合理使用时间、主动推让、互相照顾等;

③倾听。即注视发言人、认真听、听中记、听中思量、听时交流等;

④关注。即关注组内成员的表情神态、关注组内动态、分工合作等;

⑤持久性。即分、收组迅速,活动有效,无“边缘人员”,调节、应变、发散扩张能力强等;

⑥贡献率。即功效集体、个人在小组中发挥的作用、小组在班中贡献大等;

⑦教室资源利用。即小组占位合理,桌椅移动轻盈、使用恰当,能利用恰当位置展示本组作品等。

4、师生之间建立约定

约定,就是教师和学生之间的一种“暗号”。合作学习要求小组成员在短时间内能迅速集结,开展学习,还要听从老师调整,发言交流,所以,约定对于课堂老说非常重要,它直接决定了课堂内容能否完成。约定的作用在于老师和学生之间形成一种默契,从而使课堂动静转换迅速,是学生快速革新原来的学习状态,进入学习的下一个环节。我校学生采用学科约定,比方:“杨善学子,日新常新”、“杨善学子, 情味精致”、“关爱生命、快乐滋长”、“学会学习,享受学习”在讲《世界因生命而精彩》这一课时,用到的约定“万山红遍,层林尽染”、“鹰击长空,鱼翔浅底”。这些约定,严密结合学科知识,朗朗上口,在课堂师生互动中起到了良好的效果。

5、EEPO课堂教学中题目设置有效性的探究

我们课题组开展合作学习教学活动以来,取得了一些成绩,但在课堂教学实践中,我们也发现存在着诸多题目,有不少小组合作学习仅仅停留在形式上。比方,有的教师不能正确把握重点和难点,小组合作探讨的题目设置不当,导致学生小组合作徒具形式,效果不大,不能很好的完成教学任务。思想品德课选择什么题目进行小组合作学习这是一个关系到合作能否有价值的重要题目。教师必须为合作学习选准、选精学习内容,以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上,究竟什么样的内容适合合作学习?

(1)、具有实践性、没关系集思广益的题目。

(2)、值得辩论、质疑的题目。

(3)、触及价值判断的题目。

(4)、个人难于独立完成的题目.

8、我们通过对《“EEPO”有效教育满意程度的学生、家长问卷调查》统计,发现学生及家长对这一年的EEPO有效教育满意率抵达了96%。

9、 语数课堂学生活动积极活跃,EEPO教学初见成效。

10、通过课堂EEPO形式的带动,目前我校语文、数学、英语、体育等各科根基都普遍开始实行了EEPO教学模式。

五、存在题目及改进

在调查研究的过程中,作为一线教师的我们的确遇到了一些难以闪避的题目。

1.教学任务紧,进行调查研究的时间不够充裕。课题组教师为此牺牲了自己的休息时间,反复琢磨、尽心设计,以期能使调查研究亨通进行并如期结题。

2.学生EEPO的学习方式训练、良好风气培育还较量欠缺,在以后的课堂教学中有意识地不断进行训练增强。

3、EEPO学习中存在着假听、假合作现象,我们深入研究文献材料并结合课堂常规教学寻找EEPO课堂中小组合作学习的有效方法和道路。

5、小组合作学习缺乏健全完整的评价体系,我们课题组通过各种方法积极尝试建立健全小组合作学习的评价体系。

6、小组合作学习缺乏具体操作模式。我们对小组合作从六个方面进行了实际寻找,寻找到了适合课堂教学操作的具体模式。

参考文献

1、温建红.《新课改实施中合作学习题目之研究》:兰州:西北师范大学,2012

2、施良方;.教学实际:《课堂教学的原理、战略与研究》.上海:华东师范大学出版社;1999

3、 鲍里奇博士的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》

4、 崔允漷教授的《有效教学:理念与战略》

5、西南师范大学基础教育教育课程中心陈旭远教授的《新课程与有效性学习的思量》

注:正文楷体小4号,篇幅控制在A4纸6页的周围内.