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小学语文教学中的朗读指导

健康 时间:2018-01-12 浏览:
小学语文教学中的朗读指导 课堂上,屡屡有这样的情景:请大家自己读读课文第几段,学生刚读了没几分钟,老师一拍手,读完没读完的都停下了,接着西宾开头讲讲问问,回答问题的也总是那么几个同窗,别的学生课文还没有读熟练呢,不会也不敢举手回答,而我们呢

小学语文教学中的朗读指导

课堂上,屡屡有这样的情景:请大家自己读读课文第几段,学生刚读了没几分钟,老师一拍手,读完没读完的都停下了,接着西宾开头讲讲问问,回答问题的也总是那么几个同窗,别的学生课文还没有读熟练呢,不会也不敢举手回答,而我们呢,也不敢提问那些不举手的同窗,由于他们读都读不对,找都找不到,叫起来多浪费课堂时间。一节课,就在老师与好学生的问问答答中曩昔,大部分学生成了配角,终于煎熬到下课。这个是我自己以前的课堂,在这样的课堂中,单就朗读教学来说,至少存在以下问题:1.朗读的时间不够充分,课堂上多量的时间用在老师的讲讲问问上。由于我们总是担心孩子读不懂,要老师讲解才能懂2.朗读的目的不明确,学生没有明白为什么读,只是被西宾驱逐着为读而读,没有用心、用情去读,而是由口无心地“念着经”。3.朗读的面窄。读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能进步朗读教学的质量,又怎能落实语文教学中最基本的一分子-会读?4.朗读指导不到位。强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来,这样的指导方式不能融知道、感悟为一体,也就达不到朗读的目的。5.朗读评价单一。西宾的评价语往往就是“读得真好”,“读的真流利”,“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读,可以从语音、语协和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的知道和文体的左右”。

不看不知道,一看吓一跳。普遍存在于我们课堂朗读指导中的这些问题,的确应该惹起我们深思:到底为什么要朗读?朗读对于学生研习语文有什么益处?要让学生读到什么程度?培养学生的朗读能力有哪些益处?我们应该怎样指导学生的朗读才有实效?

一、朗读在语文教学中的意义

苏霍姆林斯基说:“许多学生之所以不能掌握常识,乃是由于他们还没有学会流利地、有知道地阅读(包括有表情地朗读和默读)。还没有学会在阅读的同时进行思索。这就是一种最可悲的关系失调的表现。流利地和有知道地阅读的技能,这不单是个基本的文明基础问题,这是学生在课堂上和在独立读书时进行完善的逻辑头脑的最要紧的条件之一。

朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启发教育作用,往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。白话文,字面上比较容易知道,字里行间的蕴涵,有时又不可言传。经过议定朗读却溢于言表,使人心领神会,获得极大的满足。

关于朗读的益处,人教版实验教科书语文七年级下册12页有这样一段话:“一是化无声的文字为有声发言,口读耳听,口耳并用,增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来,而且印象深刻,便于记忆和知道。二是一边缓缓朗读,一边慢慢思索,将‘读’与‘思’有机勾结起来,可以更好地加深对读物的知道,对那些优秀的篇章、名言佳句,反复诵读,做到‘读了又思,思了又读,自然有味’,乃至愈读愈有味,趣味无穷。三是声情并茂,培养语感和情感。

朗读时声音响亮,抑扬顿挫,节奏分明,并将读者自身的感情融合到读物中去,这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。”

由此可见,朗读在语文教学中意义重大;朗读培养语感、朗读有助记忆、朗读促使领悟、朗读进步审美、朗读益于写作、朗读发展想象等。在这诸多益处中,我们不能一一展开论述,只就朗读培养语感这一益处稍加说明。

课程圭臬指出:在教学中尤其要重视培养良好的语感。有了语感才会有流畅的表达,才会有好的知道能力和感悟能力。所以有人说,有了语感就有了一切。

《叶圣陶语文教育论集》中指出:要了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻字典、词典是不够的,必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于发言文字,才会有正确丰富的了解,换句话说,对于发言文字,才会有灵敏的感觉,这种感觉通常叫做语感。语感就是人们对发言的感受力。语感与个人经验、个人感悟、个人发言修养息息相关。

培养语感靠什么?一句话,主要靠有声发言的实践,即靠朗读。于永正老师进步后进生语文能力的主要方法就一个字--读。一是多读,尽可能地扩大阅读量;二是出声地读。小学语文教学中的朗读指导关于健康的名言。纵然看课外书,

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读报纸,也央求条件学生出声地朗读。当训练到学生拿到一篇陌生文章一下子就能较为顺畅地朗读上去的时候,于老师惊喜地浮现,学生的语文能力(尤其是表达能力)仍旧大有长进。原因何在?由于他们的语感增强了。

“朗读可以培养孩子的‘语感’,能让孩子明白,怎样说话才吸引人。”在全国中小学生听说读写大赛中,多次担任评委的王淑敏浮现,孩子们的“语感”不同,表达结果就不同。“有一届比赛中一个项目是‘读笑话’,同样一段笑话,有的孩子读完大家哈哈大笑,有的孩子读了大家就一点都不觉得好笑。这就是读的‘语感’有区别。说到底,‘读’可以考查孩子有没有抓住内容的重点,有没有彻底知道内容,并浮现它的特别之处。”

新课标对于朗读教学提出了明确的央求条件:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”;“评价学生的朗读,应注意考察对内容的知道,可以从语音、语协和情感表达等方面进行综合考察。”

二、在阅读教学中进行朗读指导应该注意哪些问题

(一)进步西宾朗读教养

经过议定创设情境引导老师们朗读并享受朗读。我们探讨朗读教学的意义,就是要惹起老师们对于朗读教学的重视。课堂上多拿点时间,多想点办法来引导学生进行有用朗读。我们听了那么多的语文课,浮现课堂上老师们固然也很重视朗读,但是却很少有西宾去给学生范读,甚至有的老师一味地央求条件学生这里读得重一些,那里读得轻一些;这里读得慢一些,那里读得快一些……学生怎么读都读不出味道,这个时候,只需老师范读一下,师生就进入了朗读的美妙境界。可偏偏老师的范读就是千呼万唤不出来。

如何练出朗读的真功夫呢?我们没关系看看著名特级西宾于永正在备课时是怎样备“朗读”的吧--“我拿到一篇课文,首先是备朗读,至少读三四遍,上公开课,读的遍数还要多。央求条件学生背的,我先背上去。我对自己的央求条件是:散文要读出意境,诗歌要读出风味,童话寓言要读出情趣,说明文要读得‘明白’,课文中的人物要读活,不论什么课文都要读出标点符号等等。总之,要读出语感来。课文朗读得声情并茂了,我才敢走进课堂,由于我可以让学生从我的朗读里去感受,去知道,由于我取得了指导朗读的发言权。”于老师给我们的启发就是用心去备好每一篇课文的朗读。

(二)明确朗读指导的央求条件:正确、流利、有感情

(三)精选朗读指导的方法

1.巧用范读指导朗读

①范读的要紧性。

教练指导疏通员投球、跳高,讲完了,屡屡示范一下,有的边讲边示范,所以说,示范本身也是指导。老师的范读,也是一种指导,而且是更现实、更直接的指导。

优秀的西宾范读会给学生留下终身难忘的印象,甚至会成为学生纯真夸姣学校生活的终生代言符号。西宾轻如和风,重如洪钟,抑扬顿挫、声情并茂的范读,是学生评价老师教学水平的一个感性依据。学生折服西宾的范读,可以使学生发生对西宾的尊敬和羡慕,建设起强壮良好的师生关系,所谓“亲其师,信其道”,易于唤起学生的读书热情。同时,学生还可以从西宾的范读中遭到熏陶和启发,潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧。西宾的即兴范读,不仅有生动、形象、富饶启发性的有声发言,还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态发言。研究阐明:多量的信息需要依靠面部和肢体动作这类体态发言来传递。西宾在范读中用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读内容发生共鸣,这种感染作用是播放录音无法代替的。

②范读要注意的问题:左右时机

西宾可左右以下教学时机进行范读:(1)揭题后,范读全文,可以鼓舞学生研习的兴趣,让学生全部感知课文。(2)在学生对重点句段知道的基础上,发生强烈的朗读欲望时,即兴范读,能有用地指导学生进入情境,读出真情实感。(3)在学生朗读不到位时,经过议定范读,起修正作用,引导学生读出妥贴的感情、语气。(4)在指导学生品赏课文的过程中,需要西宾绘声绘色的范读。范读可以全文范读,可以重点段落范读,可以关键词语范读。

2.创设情境指导朗读

创设朗读情境,惹起学生朗读兴趣,培养语感,获得“美”的体验,这是进步朗读指导实效性的一种行之有用的方法。随着现代化教学手段的应用,创设朗读情境的方法越来越多,比如:西宾以生动的讲述创设情境,以图片、影像创设情境,以音乐烘托情境,以分角色朗读创设情境,以课本剧创设情境等。

3.在评价中指导朗读

①赏识评价力争针对性。

著名特级西宾贾志敏老师在执教《掌声》一课时,让学生齐读课题,学生读得拖拉,此时,老师及时指出读时要干净利落,不要拖音。学生马上就知道该怎样管制。当学生初步把课文读通后,老师表扬了三位同窗,请他们站起来,老师说这个同窗读得快,说明他阅读速度很快;这个同窗坐得正,坐得直,说明他读书认真,态度好;这个小朋友读得很准确。为这三个同窗鼓掌。这样的读后评价,非常明确地指出好在什么地方,针对性强,一方面鼓励这几个孩子以后会做的更好,另一方面告诉了其他同窗该怎样读课文。

②诱导评价力争形象化。

好的评价应当是善于巧妙、机智的,做到引而不发。一位老师上《俊秀的小路》,央求条件学生用读来表现小路的俊秀。第一个学生读得不够好,她说:“你读得很响亮,可老师还没鉴赏到俊秀的小路呢!”第二个学生有进步了,她评道:“呀,这下,我看到俊秀的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五光十色的鲜花。”多聪明的老师!特地把最能表现小路俊秀的语句依着学生的样子重复朗读一次,像是模仿又像是示范,实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的发言诱导下,每个学生都能心领意会,读得趣味盎然。

③引导评价力争丰富性。

要想做到丰富,就得要与作品、作者、读者等进行深入而有用的对话。由于只有走进作者的心灵,左右作者的情感,与作者合二为一发生共鸣才能让自己的朗读情真意切。朗读的评价用语要与作者对话就是要以作者的情感为依据对朗读进行评价。这样才能引导学生抓准文章的思想感情,在朗读中遭到情感的熏陶。与作者对话,可以让学生的心灵与作者特别是伟大的作家的心灵发生碰撞,在课堂上营建文明气息,丰富学生的人文内涵,培养学生的人文教养,扫数进步学生的语文教养。

④启发评价力争多角度

课堂上,我们屡屡会请同窗进行读后评价,而往往听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等抽象的简单的评价,这除了平时课堂训练外,还有西宾的及时诱导至关要紧。

⑤主体评价力争多元化

朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约,每一个别被评价的机会有限。因而我们要建议评价主体的多元化,评价主体除了老师、同窗外,还可以是学生本人、家长等。课堂上我们没关系多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再道道理由,这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好,就给他机会再读,或是让他与前面读得好的同窗作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读,或是在合作小组中读,互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价,在这样紧张、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里,学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外,学生们每读一篇课文后,让家长除了认真签字外,还可以写上评语,进行表扬指出弊端,提出希望都可。学生评价别人、被别人评价的机会增多,受评价的空间增大,多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

4.“以读代讲”与“以读带讲”

“以读代讲”与“以读带讲”,以读为本,形式新颖。杜绝了迂回曲折,费时低效的讲解。师生间配合默契,发生教学共振。

这种读法,表面上变化很多。但只是西宾“千变万化”,学生却“不离其宗”。学生读要注意三点:一是只读原文;二是老师读,学生就停;老师一停,学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。

5.精选练点一课一得

①关注标点,巧用课件

②反复引读,加深知道

引读,作为有用朗读的教学形式之一,极具鼓动性和感染性。引读能够渲染烘托课堂气氛,引领学生走讯速走入文本。

朗读的形式有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等,纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的成效和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推涛作浪时,宜用齐读……因此,西宾要精心安排朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。西宾需要采用各种形式来鼓舞他们的兴趣。其中范读指导必不可少,由于小学生的模仿性强,所以西宾适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。西宾的范读以情感人,使学生设身处地,惹起共鸣,从而鼓舞学生朗读的激情。当然,不能让学生机械模仿西宾的语调,要让学生学会从自己的真实感受和体会出发,使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动,那样读出的感情才自然真切。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在知道的基础上调动学生的多种感官参与,鼓舞了学生的兴趣,加深了学生的记忆。